اساليب التقويم

اساليب التقويم
هل تحصيل الطلاب في نهاية السنة الثالثة أو السادسة ابتدائي يساوي أو يزيد عن المستويات الوطنية وخاصة في التربية الإسلامية واللغة العربية والرياضيات والعلوم ؟
1- يعكس التركيز على التربية الإسلامية واللغة العربية والرياضيات والعلوم أهمية هذه المواد الأساسية في المنهج الوطني .
2- تأخذ الأحكام الخاصة بالمرحلتين الرئيسة الأولى والثانية في الاعتبار نتائج المدرسة في نهاية كل مرحلة وكذلك تقويم المعلمين للطلاب. وهذه النتائج تؤخذ مقارنة بالنتائج الوطنية وسوف تجمع هذه النتائج وتحلل من قبل إدارة التقويم الشامل للمدرسة في وزارة التربية والتعليم .
3- على الرغم من أهمية نتائج الاختبارات الوطنية فإنه يجب ألا يقتصر دور عضو فريق التقويم عليها بل يجب أن يتعدى ذلك إلى تحليل أداء الطلاب في نفس السنة الدراسية للحكم على كيفية تحصيل الطلاب وقت التقويم اعتمادا على خبرة فريق التقويم باستخدام المناهج الوطنية كمحك لإحكامهم .
4- بالنسبة لمواد اللغة العربية والتربية الإسلامية ينبغي أن يستفيد أعضاء فريق التقويم من الدلائل من مختلف مواد المنهج الدراسي. و أن ينظروا هل المهارات الأساسية لهذه المواد في القراءة والكتابة والتحدث والاستماع متحققة لدى الطالب. لأن عدم الاهتمام بتنمية هذه المهارات يعد عائقا للتقدم في التحصيل.
5- يقدم أعضاء فريق التقويم تقريرا حول جوانب القوة والضعف في تحصيل الطلاب في الصفين الثالث والسادس في المواد الأخرى التي دخلت ضمن التقويم في المدرسة. تشمل الدلائل التي يتم جمعها أعمال الطلاب ومناقشتهم وملاحظتهم. وهذا سيكون مهما جدا في تلك المواد التي لا تدخل في الاختبارات الوطنية .
هل الطلاب ذوو التحصيل المرتفع أو المتوسط أو المنخفض بمن فيهم ذوو الحاجات التعليمية الخاصة يتقدمون في تحصيلهم كما هو متوقع أو أفضل؟
هل تحصيل وتقدم الطلاب من خلفيات اجتماعية واقتصادية وتعليمية مختلفة مساو للآخرين في المدرسة؟
1- يتطلب هذان المعياران تقويما للتقدم الذي يحرزه الطلاب في اكتسابهم المعارف والفهم والمهارات عن طريق مقارنة التحصيل الحالي مع التحصيل السابق.
2- من الممكن للتلاميذ ذوي المستوى التحصيلي فوق المتوسط أن يحرزوا تقدما غير مرض لأنه ليس في مستوى التوقعات المبنية على تحصيلهم السابق. وعلى العكس من ذلك فإن الطلاب ذوي التحصيل المنخفض قد يحرزون تقدما أفضل مما هو متوقع بالرغم من أن التحصيل النهائي لا يزال أقل من الطلاب ذوي التحصيل المتوسط في أعمارهم ( لذا فإن العبرة بمقدار التقدم الذي يحرزه الطالب).
3- الشواهد على التقدم يجب أن تأتي من المصادر الآتية:
4- ملاحظة الطلاب وهم يعملون في الصف الدراسي يوفر شواهد على التعليم الذي يكتسبونه أو تطبيقهم للتعليم السابق في وقت قصير(خلال زمن الحصة).
5- في المرحلة الرئيسة الأولى من الممكن مقارنة تحصيل الطالب الحالي مع معلومات قاعدية مثل سجل الطالب عند الالتحاق بالمدرسة للحصول على معلومات حول تحصيله السابق ( إن أمكن ذلك).
6- في المرحلة الرئيسة الثانية يرجع أعضاء فريق التقويم لنتائج تقويم الطالب في المرحلة الرئيسة الأولى.
7- نتائج الاختبارات المقننة التي أجريت عند الدخول للمدرسة أو الصف أو السنوية ( عند استخدام المدارس لهذه الأدوات لأغراض شخصية ) قد يوفر معلومات ذات قيمة.
8- مراجعة عينات من أعمال الطلاب السابقة على ضوء أعمالهم الحالية لتقويم التقدم الذي أحرزوه.
9- مراجعة سجلات المعلمين عن الطلاب وملاحظاتهم بما في ذلك المعلومات المتعلقة بالتحصيل وكذلك السجلات التي أرسلت إلى الآباء قد تعطي صورة مفصلة عن التحصيل السابق والتحصيل المتوقع والأهداف التي وضعت للطالب.
10- الطلاب ذوو الاحتياجات الخاصة يمكن الحصول على المعلومات التفصيلية الخاصة بتحصيلهم السابق والأهداف التحصيلية الموضوعة لهم والتقدم الذي أحرزوه من الخطط التعليمية الفردية الموضوعة لهم وكذلك المراجعات السنوية لأدائهم.
11- المناقشات مع الطلاب حول ما يعملون وما تعلموه وماذا سيعملون لاحقا قد يساعد على معرفة تقدمهم التحصيلي.
12- من المهم فحص التقدم للمجموعات المختلفة من الطلاب على سبيل المثال: الطلاب من خلفيات اجتماعية واقتصادية مختلفة. وبعض المدارس قد تقدم تعليما أكثر فاعلية لمجموعة معينة وتهمل مجموعة أخرى ولذلك يجب أن يهتم بهذا والأسباب التي دعت إليه ولابد أن يسأل أعضاء فريق التقويم عن مدى كون المدرسة تراقب أداء الطلاب من مجموعات مختلفة وعن نتائج عملية المراقبة هذه وما قامت المدرسة بعمله في هذا الخصوص.
هل تحافظ المدرسة على مستويات عالية من التحصيل الدراسي والتقدم فيه؟
يقدم المقوم تقريرا عن أي شواهد حول أي مستوى عال من التقدم تحققه المدرسة وكذلك أي انخفاض غير عادي في تحصيل طلابها على مدى بضعة سنوات. ومثل هذه المعلومات ينبغي التعامل معها بحذر في المدارس الابتدائية صغيرة الحجم لأن عدد الطلاب يقلل من إمكانية الاعتماد عليها ( تكون معلومات ذات درجة ثبات منخفضة نظرا لصغر حجم العينة ) ولابد أن يعطى حكما على مدى وجود دلائل قوية عن وجود نزعة سواء ارتفاع أو انخفاض في الأداء على مدى ثلاث أو أربع سنوات.
بعض المدارس تضع أهدافا رقمية لتحسين أداء طلاب المدرسة سواء على مستوى المرحلة الرئيسة أو في المواد الدراسية وتراقب التقدم الذي يحرز نحو هذه الأهداف. وينبغي أن يأخذ أعضاء فريق التقويم في الاعتبار مدى كون الأهداف الموضوعة مناسبة ويمكن تحقيقها ومدى تحقيقها في المدرسة .