خطوات الاعداد للأختبار التحصيلي

أولآ : تحديد مستويات الطلبة العقلية :-
أ- المعرفه او التذكر Knowledge
تعد المعرفة الاساس الذي يجب ان يملكه الطالب حتى يتمكن من تحقيق الاهداف الأكثر تعقيدآ لذا من الضروري أن نولي بعض الاهتمام الى هذه الفئه ونعني بها قدرة الطالب على تذكر واسترجاع انواع مختلفة
من المادة الدراسية التي سبق أن تعلمها وتشتمل المادة الدراسية على معلومات بسيطة نسبيآ كالأسماء والتواريخ والمصطلحات والتعاريف الى الافكار الاساسية الأكثر تعقيدآ كالطرق المتبعة لمعالجة مشكلات معينة .
ب. الاستيعاب Comprwshension
تعني اهداف هذا المستوى بقياس قدرة الطالب على تفسير وصياغة المعلومات والمعارف التي تعلمها الطالب بأشكال وصياغات تختلف عما درسها في صورتها الاصلية ، أي ترجمة الافكار من شكل لفظي أو رمزي الى شكل آخر كأن يعيد الطالب بلغته الخاصة فكرة قرأها أو سمعها ، أو ان يستعمل الطالب معادلة او عبارة رمزية اخرى للتعبير عن مضمون مسألة حسابية معروضة بأسلوب قصصي .
ت . التطبيق Applicaxion
ويقاس بقدرة الطالب على توظيف ماتعلمه من مفاهيم ومبادىء في مواقف جديدة متصلة بجوانب التعلم الاصليه ، كأن يكون قادرآ لى تحضير بعض المركبات الكيميائية من خلال معرفته واستيعابه للمبادىء التي تحكم التفاعلات الكيميائية .
ث. التحليل Analysis
اي فتيت المادة التعليميه اى مكوناتها الجزئية واكتشاف العلاقات القائمة بين هذه الاجزاء حتى تبين فهم البناء التنظيمي لتلك المادة وقد يشمل تحليل العناصر أي التعرف على العناصر التي تتضمنها فكرة ما او تحليل العلاقات أو تحليل المبادىء التنظيمية أي تنظيم وترتيب وتنسيق ما الذي يربط اجزاء فكرة ما بعضها الى البعض الاخر .
ح. التركيــــــب Synthesis
هو القدرة على الخلق والابداع والانتاج ، أي قدرة الطالب على تجميع الاجزاء واعادة بنائها وفق تصور مسبق أو نحو كليات جديدة تختلف عن الصورة الاصلية للموضوع .
خ. التقويم : Evaluation
وهو تنمية القدرة على الحكم واتخاذ القرارات استنادآ الى تفاصيل ومعلومات أولية تخص موضوعآ ما ويمثل اعقد فئات هذا المجال .
ثانيآ : صياغة الاهداف التعليمية بصورة سلوكية :-
• الاهداف التربوية العامة وهي اهداف النظام التربوي أو أهداف مرحلة دراسية .
• الاهداف التعليميه وهي أهداف متوسطة التحديد يتوقع ان يحققها الطلبة في نهاية برنامج دراسي معين لسنة او لفصل دراسي .
• أهداف محددة على مستوى وحدة دراسية أو حصة دراسية معينه واحدة . وهي مايصطلح عليها بالأهداف السلوكية
• اهداف تفصيلية جدآ وهي التي يتم اشتقاقها من الاهداف السلوكية لأغراض التعلم المبرمج .
ومن هنا نلاحظ أن المستوى الثاني من الأهداف (وهذا مايهمنا) وهي الاهداف التعليمية والتي تكون عادة قليلة نسبيآ وفيها نوع من العمومية .
فالهدف التعليمي مثلآ ( فهم مفهوم التقويم والقياس ) فهو يشير الى نمط سلوكي هو الفهم كذلك يشير المحتوى المتعلق بهذا الفهم وهو ( مفهوم التقويم والقياس ) .
وهنا نلاحظ ان الفهم غير محدد وبالتالي لايمكن قياسه أو تقديره بهذه الصورة ولكن عند تحويل هذا الهدف التعليمي الى اهداف اكثر تحديدآ وهي مايطلق عليها بالأهداف السلوكية . وتشتق هذه الأهداف التعليمية والتي تكون عادة قابلة للملاحظة والقياس لذا فأنها تكون أكثر تحديدآ ووضوح فالهدف ( فهم مفهوم التقويم والقياس ) الذي مر ذكره آنفآ ويمكن صياغته كهدف سلوكي وعلى النحو الآتي : -
1. ان يعرف الطالب التقويم وبأسلوبه الخاص .
2. ان يميز الطالب بين القياس والتقويم .
ولكي يستطيع المدرس كيفية تحويل الاهداف التعليمية الى اهداف سلوكية لابد ان يتبع الخطوات الآتية :
1. اكتب الاهداف التعليمية كنواتج تعليمية يتوقعها الطالب .
2. ضع تحت كل هدف تعليمي عام قائمة بنواتج تعليمية محددة لتصف السلوك النهائي .
3. ابدأ كل نتاج تعليمي محدد بفعل سلوكي يدل على سلوك ملاحظ .
4. ضع قائمة ذات طول كاف من النواتج التعليمية المحددة لكل هدف لوصف سلوك الطالب .
5. حذار من حذف الاهداف المعقدة لكونها صعبة التعريف بعبارات سلوكية .
6. أن يصاغ الهدف بريقة بسيطة ومركبة .
7. ان يكون السلوك الموصوف بالعباارت الهدفية قابلآ للملاحظة والقياس .
8. ينبغي أن يشير الهدف السلوكي الى تنمية التعلم لا الى عملية التعلم نفسها .
9. ان يصاغ الهدف لغة سلوك يقوم به الطالب .
10. ان يكون مناسبآ لحاجات الطلبة وقدراتهم .
ثالثآ : تحليل محتوى المادة الدراسية
ان الاختبار التحصيلي يرتبط عادة بمادة دراسية معينه تم تدريسها بالفعل ومعنى ذلك ان الاختبار لابد ان يتمثل كل ماحظي بأهتمام المدرسين أثناء عملية التدريس وعلية وعليه فأن المدرس لابد ان يعد قائمة بالموضوعات التي تتضمنها المادة الدراسية أي مايسمى بالخطة التفصيلية للمادة الدراسيه التي يقوم بتدريسها وأن هذه الخطة تعد دليلآ عمليآ يترشد بها المدرس في تحديد مواصفات محتوى المادة كما يمكن ان يتحدد محتوى المادة من خلال دليل مفردات الكتاب المدرسي او المنهج.
أعداد جدول المواصفات :-
يتكون جدول المواصفات من مخطط تفصيلي يحتوي على مجالات المادة اي محتوى المادة الدراسية التي يريد المدرس تقويمها لدى الطلبة . ويحتوي على الاهمية النسبية لكل فقرة من المفردات المحتوى وكذلك على انماط السلوكية المراد قياسها فالجدول المواصات يشمل على :-
1. الاهداف السلوكية للمادة الدراسية التي يسعى المدرس لمعرفة مدى تحقيقها أي ماهي الاهداف التي يريد معرفتها في مادته الدراسية وهل يريد معرفة الحقائق والمصطلحات ؟ أم يريد معرفة قدرة الطلبة على وصف العلاقات بين الحقائق وهكذا .
ولأجل توضيح عمل جدول المواصفات نورد المثال الآتي:-
مثـــــــــــــــال :-
صمم جدول مواصفات لاختبار تحصيلي يقيس مستويات ( المعرفة 30 % ، الفهم 25% ، التطبيق 25% ، التحليل 20% ) في مادة التقويم والقياس تتضمن خمس موضوعات وأن الاهمية النسبية لكل موضوع هي على التوالي ( 14 % ، 28% ، 14 % ، 23% ، 21% ) . علمآ بأن عدد اسئلة الأختبار (50) سؤال .
خــــــــطوات الحــــــــــــــــــل :
1- تخطيط جدول تفصيلي يشمل على مجالات المستوى والاهمية النسبية والاهداف السلوكية. .1
2- نستخرج عدد الاسئلة لكل مفردة من مفردات المحتوى ويتم ذلك بأستخدام المعادلة الآتية:-
عدد الاسئلة لكل مفردة = العدد الكلي للاسئلة × الاهمية النسبية
100
3- نستخرج عدد الاسئلة لكل نمط أو خلية في الجدول ويتم ذلك بأستخدام المعادلة الآتية :-
عدد الاسئلة لكل خلية = مجموع الاسئلة للمجال الواحد× نسبة الهدف السلوكي
100
يجب ان يكون الاسئلة لكل مفردة من مجالات المحتوى مع مجموع الاسئلة في الخلايا لينتج عنه عدد الاسئلة الكلي .
لغرض الدقة في استخراج عدد الاسئلة للمجالات والخلايا فلا بد من الاجراء دون تقريبها حسابيآ. 5-
الحـــــــــــــــــل :-
محموع الاسئلة الأهداف السلوكية الاهمية النسبية مجالات المحتوى
التحليل 20% التطبيق25% الفهم 25% المعرفة 30%
7 4 ر1 75ر1 75ر1 1ر2 14% التطور التاريخي للتقويم والقياس
4ر1 8ر2 5ر3 5ر3 2ر4 28% مفهوم التقويم والقياس والاختبار
7 4ر1 75ر2 75ر2 1ر2 14% انواع التقويم
5ر11 3ر2 875ر2 875ر2 45ر3 23% التخطيط والاعداد للاختبار
5ر10 1ر2 625ر2 625ر2 15ر3 21% الاختبارات الشفوية
50 10 5ر12 5ر12 15 100% المجمــــــــــــــــــــــوع
1. استخرج عدد الاسئلة لكل مجال = ..........................





2. استخراج عدد الاسئلة لكل خلية :