الاسس التي يقوم عليها الكتاب المدرسي

الأسس التي يقوم عليها الكتاب المدرسي
أولاً : الأساس الاجتماعي
        يؤخذ بنظر الاعتبار في ضوء هذا الأساس أن يكون الكتاب أداة أو وسيلة لتحقيق :-
1. تقديم المادة الأساسية مع الحرص على إبراز الاتجاهات المشتركة العامة المحققة للتماسك   
    الاجتماعي وتوفير صفة إمكانية الاستخدام الاجتماعي للمادة 0
2. خدمة ما تستهدفه الدولة من اتجاهات اجتماعية وقومية وتنمية صفات المواطنة 0  
3. تعزيز مفاهيم وممارسات النظام السياسي القائم كنظام اجتماعي وأسلوب تفكيره 0
4. توفير صفة الحداثة في المعلومات . 
ثانياً : الأساس الفلسفي
        يؤخذ بنظر الاعتبار في ضوء هذا الأساس أن يكون الكتاب أداة أو وسيلة لتحقيق :-  
1. تكميل مواقف تعليميـة معينـة وتقديم التفسيرات اللازمـة عنها إذ يرجع الطالب الـى الكتاب لاستكمال ما ينقصه مـن معلومات حول تلك المواقف مـن دون التقيد بترتيب موضوعاتها أو الأيمان المطلق بما هو وارد فيها كي يمكنه تفهمها وإضافة ما يعتقده ضرورياً اليها .
2. تقديم رصيد يحتوي على خلاصة تجارب الإنسان في مجال معين وما توصل اليه من حلول في مشكلاته المختلفة كي ينتفع الطالب به في مواجهة خبرات الحياة .
3. توفير صفة الجمع بين المادة وطريقة التدريس كي يمكن استخدامه كوسيلة فـي ترجمة الأهداف المنهجية الى سلوك يؤديه الطالب 0
4. بناء شخصية الطالب في مجال الخبرات الاجتماعية والعلاقات الإنسانية 0
5. تغيير وتطوير المواقف التعليمية في الاتجاهات المتفق عليها 0
6. تقديم مادة تحفز الطالب على التفكير 0
 ثالثاً : الأساس النفسي
        ينبغي أن تكون مادة الكتاب في ضوء هذا الأساس قادرة على :-
1. تبصير الطالب بواقعه .
2. إثارة فكر الطالب وتوسيعه وتعميقه 0
3. مخاطبة الطالب ككائن ناشط متكامل .
4. إبراز العلاقة بالمواد الدراسية الأخرى في الصف نفسه .
5. التلاؤم ومستوى نضج الطالب والاتصال بميوله وحاجاته وتنميتها 0
6. تكوين الاتجاهات والقيم وتنميتها و مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة 0
31
 رابعاً : الأساس العلمي
        هناك أسس تجريبية يمكن أتباعها عند تأليف الكتاب المدرسي يؤخذ فيها كل مـن المدرس والطالب بنظر الاعتبار وهي :-
1. تجريب تدريس الكتاب قبل طبعه لتحديد جوانب القوة وبقائها فيه وجوانب الضعف وأزالتها منه مثل لغته الصعبة وأسلوبه المعقد وطريقة عرضه الغامضة والعمل علـى إيجاد الوسائل الملائمة لتعديل مادته وتحديد أسلوب العرض المناسب لها 0
2. إجراء دراسات علمية على الطلبة الذين يؤلف لهم الكتاب لكي تحدد قدراتهم وحصيلتهم اللغوية  في مختلف المواد الدراسية والموضوعات التـي يميلون اليها والموضوعات التـي تُعد أساسية بالنسبة لمرحلتهم العمريـة والدراسيـة والحروف والألوان والرسوم الإيضاحية المناسبـة لهم  والاتجاهات العلمية أو الاجتماعية والى غير ذلك من الأمور التي من شأنها التأثير على فاعلية  الكتاب في تعليم الطلبة . (بحري وعايف ، 1985 : 198-201)
 خصائص الكتاب المدرسي
        يمكن اعتبار الكتاب المدرسي جيداً عندما :-
1. تكون الاتجاهات المضمنة فيه مرغوباً فيها اجتماعياً .
2. يراعي في طرائقه وتدريباته الفروق الفردية بين الطلبة .
3. يحرص على جعل خبراته مرتبطة بالحياة وممكنة التطبيق 0
4. تكون الفلسفة التربوية الموجهة له حديثة ملائمة لروح عصره .
5. يسهم بمستواه وتنظيمه وأسلوب عرضه في تحسين المنهج المدرسي 0
6. تكون معلوماته حديثة العهد ومسايرة لأحدث التطورات التكنولوجية الحديثة .
7. يحتوي على وسائل تعليمية مرتبطة ارتباطاً وثيقاً بالمعلومات والحقائق الموجودة فيه 0
8. يكون فـي مستوى الطلبة فلا تكون معلوماته أدنى مـن مستواهم فيصابون بالملل وعدم  الاهتمام ولا أعلى من مستواهم فيشعرون بالإحباط . ( الشبلي ، 1986 : 109-110)
9. تكون مادة الكتاب مثيرة للتفكير ومساعدة للطلبة على الربط والتحليل والاستنتاج 0
10. معلوماته مترابطة وهناك تسلسل منطقي وتنظيم وتكامل بينها وبين بقية المواد الدراسيـة.
11. يحتوي طرائق تقويم مختلفة مـن شأنها مساعدة الطلبة على تنظيم دراستهم والمدرس على اختيار طرائق التقويم الملائمة لطلبته 0
12. يكون أخراجه جيداً من حيث الطباعة وجودة الورق ونوع التجليد ووضوح الوسائل التعليمية من رسومات وخرائط وأشكال وبيانات .     
13. يتضمن قائمـة فـي تفسير المفاهيم والمصطلحات كي يسهل علـى الطلبة فهـم ما جاء فيه 0
14. يحتوي فهرساً ليسهل على الطلبة دراسة الموضوع الذي يرغبون فيه 0
15. تكون لغته خاليـة مـن الأخطاء وجملـه قصيرة وأسلوبه بسيطاً يحث علـى متابعة البحث .
16. يجري تدريسه على مجموعة من الطلبة قبل طباعته وتعميمه .
17. يخدم أهداف المرحلة التي يوجد فيها ويسهم جدياً في تحقيق أهداف المادة 0
18. يحتوي المراجع والمصادر التي رجع اليها المؤلف فـي كتابته توخياً للأمانة العلميـة ومساعدة للطالب في الرجوع اليها وقت الحاجة 0(اللقاني وبرنس ، 1984 : 82-85)              
النشاطات اللاصفية
        المقصود بالنشاطات اللاصفية النشاطات التي يؤديها الطلبة خارج الصف والمدرسة وتتضح أهمية هـذه النشاطات من خلال الأعمال التي يقومون بها ، فكتابـة التقارير والبحوث وتحضير الدروس وحل أسئلتها والاطلاع علـى مصادر غير الكتاب المدرسي لها علاقـة بالمادة الدراسية وإجراء التجارب وزيارة المتاحف وإقامة السفرات العلمية وإجراء المناقشات وإبداء الآراء وعمل الوسائل التعليمية ، هي أمثلة للنشاطات اللاصفية يؤديها الطلبة خارج الصف والمدرسـة تنعكس أثارها على دافعيتهم وتحصيلهم فـي المادة الدراسية ، فالمدرس الجيد هو الذي يجعل الوقت خارج المدرسة مثمراً في خدمة المادة الدراسية وفي تحسين مستوى الطلبة العلمي على أن يقدر جهودهم ونشاطاتهم  بإجراءات تسهم فـي زيادة دافعيتهم للاهتمام الدائـم بتلك النشاطات وتطويرها ، وتُعد النشاطات اللاصفيـة تطبيقاً لما يدرسه الطلبة فـي الصف وتأكيداً للمعلومات التي يكتسبونها في المدرسة ، ويرى غالبية المدرسين إن النشاطات اللاصفية تعمل علـى تحسين المستوى التحصيلي للطلبة لاسيما اذا خطط لها تخطيطاً سليماً وكانت لها أهـداف واضحـة ومرتبطة بحاجات الطلبة وقدراتهم وميولهم ، وتسهم النشاطات اللاصفية في تحقيق أهداف المادة الدراسية من خلال الخبرات التي يكتسبها الطلبة في مجالات المعرفة المختلفة والنشاطات اللاصفية طريقة تدريس قوامها اعتماد الطلبة على أنفسهم في الدراسة وتحصيل المعلومات وذلك على وفق استعداداتهم وقدراتهم الخاصة  وتكون مهمة المدرس تحديد هذه النشاطات وتوجيه الطلبة الـى المراجع ومصادر المعرفة المختلفة وتزويدهم بالإرشادات وتقديم المساعدة وتقويم عمل كل منهم .     ( قطاوي ، 2007 : 497 )