اخذت ادارة الصف مدلولات ومفاهيم متعددة فهناك من يعرفها على انها :مجموعة النشاطات التي يقوم بها المعلم لتامين النظام في غرفة الصف والمحافظة عليه .ويلاحظ في هذا التعريف انه يقوم على اساس تركيز مهمة الادارة الصفية في المعلم وينظر الى الادارة على انها موجه نحو حفظ النظام الصفي فقط فهو تعريف يستند الى الفلسفة التسلطية في الادارة من جهة وهو محدود في مضمونه من جهة اخرى .
اما التعريف الاخر فيرى ان الادارة الصفية هي :مجموعة من النشاطات التي يؤكد فيها المعلم على اباحة حرية التفاعل للتلاميذفي غرفة الصف.
ويتبين من هذا التعريف انه ياخذ الاتجاه الفوضوي في الادارة الذي يؤمن باعطاء الحرية المطلقة للتلاميذ في غرفة الصف وهو اتجاه متطرف .
اما منوجهة نظر اصحاب المدرسة السلوكية في علم لنفس فان ادارة اصف تمثل مجموعة من النشاطات التي يسى المعلم من خلالها الى تعزيز السلوك المرغوب فيه لدى التلاميذ ويعمل على الغاء وحذف السلوك غير المرغوب فيه لديهم .وهناك تعريف يرىان الادارة الصفية تمثل مجموعة من النشاطات التي يسعى المعلم من خلالها الى خلق وتوفير جو صفي تسوده العلاقات الاجتماعية الايجابية بين المعلم والتلاميذ انفسهم داخل غرفةالصف .
وبذلك يمكن تحديد مفهوم ادارةالصف على انها تلك العملية التي تهدف الى توفير تنظيم فعال وذلك من خلال توفير جميع الشروط اللازمة لحدوث التعلم لدى لاتلاميذ بشكل فعال
ثانيا/مفهوم الادراة الصفية :
يمكن تحديد اه مية الادارة الصفيةفي العملية التعليمية من خلال كون عملية التعليم الصفي تشكل عملية تفاعل ايجابي بين المعلم وتلاميذه ،ويتم هذاالتفاعل من خلال نشاطات منظمة ومحددة تتطلب ظروفا وشروطا مناسبة تعمل الادارة الصفية على تهيئتها ،كما تؤثر البيئة التي يحدث فيها التعلم على فعالية عملية التعلم نفسها ،وعلى الصحة النفسية للتلاميذ فاذا كانت البيئة التي يحدث فيها التعلم بيئة تتصف بتسلط المعلم ،فان هذا يؤثر على شخصية تلاميذه من جهة ،وعلىنوعية تفاعلهم مع الموقف التعليمي من وهكذا فمن خلال الادارة الصفية يكتسب التلميذ مثل هذه الاتجاهات في حالة مراعاة المعلم لها جهة اخرى .
ومن الطبيعي ان يتعرض الطالب داخل غرفة الصف الى منهاجين :احدهما اكاديمي والاخر غير اكاديمي ،فهو يكتسب اتجاهات مثل :الانضباط الذاتي والمحافظة على النظام وتحمل المسؤو لية والثقة بالنفس واساليب العمل التعاوني وطرق التعاون مع الاخرين واحترام الاراء والمشاعر للاخرين .ان مثل هذه الاتجاهات يستطيع التلميذ ان يكتسبها اذا ماعاش في اجوائها واسهم في ممارستهافي ادارته لصفه وخلاصة القول انه اذا مااريد للتعليم الصفي ان يحقق اهدافه بكفاية وفاعلية فلا بد من ادارة صفية فغالة
AC
.ثالثا/التفاعل الصفي :
1. اهميته:
يعتمد نجاح العملية التعليمية التعلمية بدرجة كبيرة على طبيعة التفاعل بين المعلم وطلابه ،وبين الطلاب والمعلم وبين الطلاب انفسهم ففي بعض الاحيان يحدث هذا التفاعل بطريقة طبيعية وفي احيان اخرى لابد من اجراء التعديلات لتوفيره .
ويعتبر كثير ن التربويين موضوع التفاعل الصفي في العملية التربوية من اهم الموضوعات التي يجب ان يعيها كل منالموجه التربوي والمعلم والتلميذ وذلك للاسباب التالية :
· يعول على التفاعل الصفي في التخطيط للتعليم والتعلم وفي تنفيذ وتقويم ماخطط له .
· للتفاعل الصفي اهمية في عمل المعلم فبعد ان كان ملقنا اصبح موجها ومنظما ومرشدا اما الطالب فقد اصبح مشاركا بعد ان كان متلقيا فقط
· يطور الطلبة ي عملية التفاعل الصفي افكارهم وارائهم بعناية المعلم الذي يحرص على رفع مستواها وارتقائها .
· يزيد حيوية الطلبة في الموقف التعليمي اذيعمل على تحريرهم من حالة الصمت والسلبية والانسحابية الىحالة البحث والمناقشة وتبادل وجهات النظر في القضايا التي تهمهم وتلبي حاجاتهم .
· يساعد الطلبة على تطوير اتجاهات ايجابية نحو الاخرين ومواقفهم ،وارائهم فيستمعون لراي الاخر ويحترمونه.
· يتيح التفاعل الصفي فرصا امام الطلبة للتعبير عن ابنيتهم المعرفية والمفاهيم التي يمتلكونها من خلال الادلاء بارائهم وعرض افكار حول أي موضوع او قضية صفية .
· يتيح للطالب فرصا للتدريب على الانتقال والتخلص تدريجيا من تمركز تفكيره حول ذاته والسير نحو ممارسة عضويته الاجتماعية مما يساعده على التقدم نحو الفرص التي يمارس فيها استقلاله في الراي ويسهم ذلك في نهاية المطاف في تطوير شخصيته وتكاملها.
· يقدم فرصا مناسبة لقدرات الطلبة وامكاناتهم الذهنية ليمارسوا التفكير المستقل في ظل ضروف قريبة من الظروف الطبيعية والحيوية اذ تتاح لهم فرص مناسبة كما هي الحال في الحياة الواقعية .
· يهيئ التفاعل الصفي جوا تسوده الممارسات الديمقراطية .
2/انماط التفاعل الصفي:
يعتمد نجاح العملية التربوية على مايجري من اتصال بين المعلم والتلاميذ في المواقف التعليمية ويعد الكلام وسيلة هذا الاتصال اضافة الى الايماءات واستخدام الايدي وتعابير الوجه وغيرها من الوسائل التي يعتمد عليها الاتصال غير اللفظي ومايهمنا في هذا التفاعل الصفي هو التفاعل اللفظي الذي يسود غالبا جو الصف والذي يمثل الحديث فيه اداة التعلم وجوهر الاتصال بين المعلم وتلاميذه .
· نمط الاتصال وحيد الاتجاه :
في هذا النمط يرسل المعلم مايود قوله او نقله الى تلاميذه ولا يستقبل منهم وهذا النمط من الاتصال هو اقل الانماط فاعلية ففيه يتخذ التلاميذ موقفا سلبيا بينما يتخذ المعلم موقفا ايجابيا ويشير هذا النمط الى الاسلوب التقليدي في التدريس .
· نمط الاتصال ثنائي الاتجاه:
وهذا النمط لكثر فاعلية من النمط الاول ففيه يسمح المعلم بان ترد اليه استجابات من التلاميذ ويسعى الىتعرف صدى ماقاله اوماحاول نقله الى عقولهم ،ويشعر في كثير من الاحيان بان مايقوله ربما لايكون قد وصل الى عقول تلاميذه على النحو المطلوب ولذلك يسال التلاميذ اسئلة تساعده على اكتشاف مدى الفائدة التي حققوها .ويؤخذ على هذا النمط انه لايسمح بالاتصال بين تلميذ وتلميذ اخروان المعلم فيه محور الاتصال وان استجابات التلاميذ هي وسائل لتدعيم سلوك المعلم في الاداء التدريسي التقليدي .
· نمط الاتصال ثلاثي الاتجاه :
هذا النمط اكثر تطورا من سابقيه ،ففيه يسمح المعلم بان يجري اتصلا بين تلاميذ الصف وان يتم تبادل الخبرات والاراء ووجهات النظر بينهم وبالتالي فان المعلم فيه لايكون المصدر الوحيد للتعلم ويتيح للجميع التعبير عن النفس والتدريب على كيفية عرض وجهات النظر باختصار وسهوله .
يمتاز هذاالنمط عن غيره من الانماط السابقة وبخاصة النمط الثالث الذي كان يجري فيه اتصال بين المعلم وبين التلاميذ او بين التلاميذ بعضهم ببعض كما تتوافرفيه افضل الفرص للتفاعل وتبادل الخبرات مما يساعد كل تلميذ على نقل فكره وخبراته الى الاخرين .
المادة المعروضة اعلاه هي مدخل الى المحاضرة المرفوعة بواسطة استاذ(ة) المادة . وقد تبدو لك غير متكاملة . حيث يضع استاذ المادة في بعض الاحيان فقط الجزء الاول من المحاضرة من اجل الاطلاع على ما ستقوم بتحميله لاحقا . في نظام التعليم الالكتروني نوفر هذه الخدمة لكي نبقيك على اطلاع حول محتوى الملف الذي ستقوم بتحميله .
ارجوع الى لوحة التحكم
|