التربية العملية

برنامج التربية العملية

الاهداف السلوكية : يفضل ان يكون الطالب بعد انتهاء المحاضرة قادرا على ان :

• يتعرف مراحل التربية العملية
• يطبق في المدارس
• يتعرف مسؤوليات المطبق في المدرسة
• يطبق خصائص ومواصفات المدرس في التدريس

المقدمة : يتكون برنامج التربية العملية من مراحل ثلاث هي :
• مرحلة المشاهدة
• مرحلة المشاركة في التدريس
• مرحلة القيام بالتدريس الفعلي
فيما يتعلق بالمرحلتين الاولى والثانية فقد تم الحديث عنهما في محاضرات سبقت .

مرحلة القيام با لتدريس الفعلي
نعني في هذه المرحلة ان الطالب يباشر في إحدى المدارس في وقت وزمان محددين ليمارس التدريس ممارسة عملية في تلك المدرسة تحت إشراف مدرس المدرسة ومدرس الكلية وفي هذه المرحلة يتولى الطالب المطبق تنفيذ الكفايات التعليمية اللازمة لمهنة التدريس العامة منها والخاصة ويضطلع بالواجبات جميعها التي ينبغي ان يؤديها المدرس كما لو كان مدرسا على ملاك المدرسة .
ومما لاشك فيه ان التربية العملية بهذه الصيغة تعد امرا جديدا نسبيا اذ قد يقلق بعض الطلبة ويرتبكون الا انه لابد من ذلك الامر ومن اجل رفع عامل الخجل وترسيخ الثقة بالنفس ورفع كفاية المطبق الأدائية لذا نوصي المطبق بالاتي :
• مراجعة برنامج التربية العملية المعمول به من قبل الكلية
• تعرف خصائص المدرس الناجح
• تعرف اداب المطبق ومسؤولياته ومعرفة واجبات المشرف ومدرس المادة
• مراجعة القدرة على اختيار الاهداف التعليمية والسلوكية وكيفية صياغتها وكيفية التخطيط لتنفيذها
• حفظ المبادىء والارشادات الوظيفية وجعلها جزءا من شخصية المطبق

مسؤوليات المطبق في اليوم الاول
• يقدم نفسه الى ادارة المدرسة
• التعرف على المدرسة وخصائصها الشكلية والفنية
• التعرف على اماكن تواجد المواد والوسائل التعليمية
• التعرف على جدول الدروس االاسبوعي
• التعرف على من ينوب عن المدير

مسؤوليات المطبق في الايام الاخر
• التعرف على اسماء الطلبة
• التعرف على خلفيات الطلبة النفسية والاجتماعية
• مشاهدة مدرس المادة الاصل

بعد تنفيذ المسؤوليات التي مر ذكرها يتولى الطالب المطبق القيام بواجباته مدرسا مع الحرص على تنفيذ ما مر ذكره سابقا .

خصائص المدرس في التدريس
• الالتزام بقوانين مهنة التدريس
• الرغبة في التدريس
• المعرفة الكافية في مجال تخصصه
• المهارة في العلاقات الاجتماعية
• الصحة العقلية والجسمية
• الصبر
• الموضوعية في الحكم والمعاملة مع الطلبة
• المرونة في التعامل
• المظهر اللائق
• ان يكون دائم الاطلاع على كل ما هو جديد في مهنته
• متحمسا ، مرحا ، امينا
• يحرص على تنمية القدرة على الاستنتاج لدى الطلبة
• يشجع الطلبة على التفكير العلمي
• يهىء الفرص للطلبة للمشاركة في الدرس
• يخطط لعمله
• يحدد الاهداف السلوكية ويحققها
• يقوم طلبته باستمرار

واجبات عامة للمدرس المطبق
• تحديد خصائص الطلبة ومعرفة احتياجاتهم
• صياغة الاهداف السلوكية
• اختيار الانشطة التعليمية
• تهيئة بيئة الصف الدراسي
• تشويق الطلبة للدرس
• استعمال الوسائل والتقنيات في التدريس
• رعاية العلاقات الانسانية بين الطلبة
• الاجتماع باولياء الطلبة
• تقويم المنهج الدراسي


اسس التدريس الجيد
الاهداف السلوكية : يفضل ان يكون الطالب بعد انتهاء الدرس قادرا على ان :
• يتعرف اسس التدريس الجيد .
• يعدد العوامل الاساس في التدريس الجيد .
• يذكر باسلوبه الخاص الاسس التي يقوم عليها التدريس الجيد .
• يحدد ميزات الطريقة الجيدة .

المقدمة : من المتعارف عليه ان التدريس عملية تنطوي على ثلاثة اطراف اساسية هي المدرس والطالب والمنهج ، ويحاول المدرس من طريق تعاونه الشامل مع الطالب ان يضيف الى خبرة الطالب خبرات ومهارات ومعلومات اخرى ترتبط بهجف محدد معروفين للطالب ، وهذه العملية تتم بطرائق واساليب متعددة تنسجم وتتلائم مع الموقف التعليمي الذي ينبغي ان تتكيف مع اساليب التدريس والتفاعل معه ، من اجل تحقيق اهداف الدرس ، والتدريس عملية اتصال بين الطالب والمدرس .
بناء على ماتقدم ومن اجل تحقيق الاهداف التعليمية لابد للمدرس من الايمان بفلسفة او نظرية تربوية لانها تيسر له فهم الحياة بشمولية وتتيح له فرصة تكوين وجهات نظر عامة عن اهداف التربية وعملياتها بغية تحقيق رغبته في نقل القيم والافكار الى طلابه . وهذا يعني القدرة على التدريس وتتطلب من المدرس عددا من الصفات منها
- صحة الجسم .
- معرفة الحاجات .
- القدرة على الابتكار
- الانفتاح على الاخرين
- الشخصية المحببة للاخرين
- العادات الشخصية الطيبة

اسس التدريس الجيد

• المدرس
• الطالب
• الضبط
• الدرس
• الطريقة

ا لمبادىء التي يقوم عليها التدريس الجيد

• مراعاة الخلفية المعرفية للطالب ، وقدراته وامكاناته ,واهتماماته
• وضوح الهدف من الدرس
• استعمال اكثر من حاسة في عملية التدريس
• ينبغي ان يتحدى التعلم قدرات الطالب ويشبعها
• ينبغي ان يؤدي التعلم بالطالب الى فهم وظيفي
• مراعاة الحالة الوجدانية للطالب
• ان تكون بيئة التعلم متلائمة مع مجمل متغيرات الموقف التعليمي

ميزات الطريقة التدريسية الجيدة

بالرغم من ان الطريقة الجيدة في موقف تعليمي معين قد لاتكون كذلك في موقف اخر لوجود متغيرات جديدة ولكن بصورة عامة اذا ما كنا قد وضعنا مبادىء التدريس الجيد واسسه كمعيار فان طريقة التدريس ستكون احدى عناصر الاتصال المدرس والطالب والمادة الدراسية ، وبناء عليه يمكن اجمال مميزات الطريقة الجيدة بالاتي :
• قادرة على تحقيق هدف تربوي وتعليمي
• تتلاءم مع قدرات المتعلمين
• تستثير دافعية المتعلمين
• امكانية استعمالها غي اكثر من موقف تعليمي
• تتيح استعمال وسائل ومواد تعليمية عديدة
• امكانية تعديلها على وفق الظروف المادية والاجتماعية للتدريس .

المصادر :
داود ماهر محمد ، ومجيد مهدي : اساسيات في طرائق التدريس ، جامعة الموصل ، 1991
عطية ، ىمحسن علي : الكافي في اساليب التدريس ، الاردن ، 2006
• ملحم ، سامي محمد : سيكولوجية التعلم والتعليم ، دار المسيرة ، الاردن ، 2001

المصادر :
• عطية ، محسن علي : محاضرات القيت على طلبة كلية التربية جامعة بابل 1997
• ابراهيم عبد العليم : الموجه الفني لمدرسي اللغة العربية ط6 ، دار المعارف ، مصر 1972
• زين العابدين ، محمد الهاشمي : في التدريس الاصيل ، الشركة التونسية 1978
الجبوري والسلطاني . المناهج وطرائق تدريس اللغة العربية 2013






مهارات التدريس
التدريس كغيره من المهن التي يشتمل أداؤها على العديد من المهارات الفرعية التي لا يمكن لصاحب المهنة ان يبلغ مستوى النجاح في مهنته ما لم يكن متمكنا من أداء كل مهارة من هذه المهارات .
إن مهارات التدريس كثيرة ومترابطة فيما بينها ومتصلة بعناصر العملية التعليمية جميعها ، كالطالب وما يتصل به من ضرورة تحديد خصائصه وحاجاته وميوله واستعداداته ، والمنهج وما يتصل به من تحديد أهدافه ومعرفة محتواه واختيار طرائق التدريس المناسبة لإيصال المادة التعليمية للمتعلم ، وأساليب التقويم ، زيادة على ذلك المدرس وما يلزمه من إعداد أكاديمي ومهني ، ويمكن تعريف مهارات التدريس بانها: نمط من السلوك الفاعل في تحقيق اهداف محددة يصدر من المدرس على شكل استجابات عقلية أو لفظية أو حركية أو جسمية أو عاطفية متماسكة وتتكامل في هذه الاستجابات عناصر الدقة والسرعة والتكيف مع ظروف الموقف التعليمي .
ومهارات التدريس يمكن تقسيمها على قسمين :
أولا : مهارات ما قبل التدريس : وهي المهارات التي يتوجب على المدرس القيام بها قبل ان يبدأ درسه وتشمل :
1 . مهارة صياغة الأهداف السلوكية : من مهارات التدريس المهمة صياغة الاهداف السلوكية التي تقع على عاتق المدرس مسؤولية اشتقاقها في ضوء الاهداف العامة ومحتوى المادة الدراسية وخصائص المتعلمين ، ويعد تحديد الاهداف السلوكية أمرا ضروريا في العملية التربوية والتعليمية لأنها توضح نوع الأداء والسلوك المتوقع من المتعلم بعد مروره بالخبرات والمواقف التعليمية ، وتوفر أساسا سليما لإعداد اختبارات وأدوات ملائمة لتقويم تحصيل المتعلمين ، إذ لا يمكن للمدرس أن يصمم درسا من دون تحديد الاهداف السلوكية التي تصف نواتج التعلم ، ويعرف الهدف السلوكي على انه : عبارة لغوية تصف رغبة في إحداث تغيير متوقع حدوثه في سلوك المتعلم قابل للملاحظة والقياس ومن الممكن تحقيقه .
2 . مهارة تحليل المحتوى : يعد تحليل المحتوى من أهم العمليات الإجرائية التي يقوم بها المدرس بهدف التخطيط لمواقف التعلم وإعداد النشاطات وتنفيذها ولعل نجاح المدرس في مراحل التعليم جميعها يتوقف على ما يمتلكه من مهارة تحليل المحتوى وكيفية استعماله المحتويات المقترحة في الكتب المدرسية وما تشمله من أفكار ، وتتضمن هذه المهارة مهارات فرعية منها :
• تحديد الموضوعات الرئيسة .
• تحديد الأفكار الأساسية التي تحتويها الموضوعات .
• تحديد المادة الخاصة بالأفكار الرئيسة .
3 . مهارة تنظيم بيئة الصف الدراسي : البيئة هي المكان الذي يعيش فيه الفرد ويؤثر ويتأثر به ، وبيئة الصف الدراسي هي البيئة التي يدخل في تشكيلها مجموعة من العمليات التي تحدث في داخل الصف الدراسي منها الظروف النفسية والاجتماعية والعوامل الفيزيقية التي يتكون منها الموقف في داخل الصف الدراسي ، والمدرس والمتعلمين . ودور المدرس هو ان ينظم الصف الدراسي من اجل تحقيق:
• الرضا والسرور للمتعلمين .
• التفاعل والاحتكاك بين المتعلمين من جهة وبينهم وبين المدرس من جهة أخرى .
• المنافسة إذ إن معظم المتعلمين يريدون أن يكون عملهم أفضل من غيرهم.
• الصداقة ، الصف الدراسي المنظم جيدا يولد الصداقة بين المتعلمين .

4 . مهارة تحديد إستراتيجية التدريس: المشتغلون في مجال مناهج التدريس يقعون في خلط فهم التفريق بين إستراتيجية التدريس وطريقة التدريس ، ولبيان الفرق بينهما يمكن القول ان إستراتيجية التدريس اعم واشمل من طريقة التدريس إذ ان الإستراتيجية تقوم على عدة طرائق أو طريقة واحدة بحسب الأهداف المرجو تحقيقها من الإستراتيجية و تعرف بأنها : مجموعة الإجراءات والوسائل التي يستعملها المدرس لتمكين المتعلم من الخبرات التعليمية المخططة وتحقيق الأهداف التربوية المنشودة ، وعلى هذا فانها تعني خط السير الموصل الى الهدف .
بناء على ما تقدم فان الإستراتيجية تشتمل على :
• الإجراءات التي يقوم بها المدرس مسبقا لإجراء الدرس بموجبها .
• الأنشطة والوسائل والمثيرات والتقنيات المستعملة لغرض تحقيق الأهداف التربوية المحددة مسبقا .
• بيئة التعلم وما يتصل بها من عوامل فيزيقية ومادية ونفسية .
• استجابات المتعلمين وكيفية تعديلها والتعامل معها .
أما الطريقة في التدريس فأنها تعني الكيفية التي تحقق الأثر المطلوب في المتعلم فتؤدي إلى التعلم .
5. مهارة اختيار الوسائل التعليمية : يقصد بالوسائل التعليمية مجموعة مواقف وأجهزة وأدوات ومواد يستعملها المدرس ضمن إجراءات استراتيجيات التدريس لتحسين عملية التعليم والتعلم .
وتكمن أهمية الوسائل التعليمية في أنها:
• تساعد على استثارة المتعلمين وإشباع حاجاتهم .
• تعمل على زيادة خبرة المتعلم مما تجعله أكثر استعدادا للتعلم .
• تساعد على إشراك جميع حواس المتعلم في تحصيل الخبرة .
• تساعد على تحاشي الوقوع في اللفظية المفرطة في التعليم .
• تؤدي إلى تنويع المسائل التعليمية متجنبة الوقوع في الفهم الخطأ .
• تساعد في مشاركة المتعلمين الفاعلة في اكتساب الخبرة .
• تساعد في تنوع أساليب التعزيز .
• تساعد في تنويع أساليب التعليم لمواجهة الفروق الفردية بين المتعلمين .

6. مهارة التخطيط للتدريس : التخطيط أسلوب علمي يتم بمقتضاه اتخاذ التدابير العملية لتحقيق أهداف معينة مستقبلية ، ويعد من أهم العمليات في عملية التدريس ، والتخطيط للتدريس يتضمن الإجراءات والتدابير جميعها التي يستعملها المدرس لضمان تحقيق أهداف التدريس ، ومن الخطأ ان يعتمد المدرس على حفظه الدرس وتمكنه منه فيتكاسل في تحضير دروسه لان كل درس مهما كان سهلا فانه يتطلب من المدرس رسم خطة لتدريسه وينبغي للخطة ان تنماز بالخصائص الآتية :
• ان تكون مكتوبة .
• ان تكون مستمرة .
• ان تكون موقوتة ونقصد بها ان يراعي في الخطة عنصر الزمن لتغطية وقت الحصة الدراسية .
• ان تكون مرنة قابلة للإضافة والتعديل وان تكون مراعية للظروف التي قد تحدث في أثناء التدريس وتحول دون إكماله .

وتكمن أهمية التخطيط في الاتي :
أ‌. . يستبعد التخطيط صفة الارتجالية والعشوائية التي تحيط بمهام المدرس ويجعل عمل المدرس على نسق من الخطوات المنظمة والمترابطة .
ب‌. يجنب التخطيط المدرس الكثير من المواقف الطارئة المحرجة .
ت‌. يؤدي الى نمو خبرات المدرس العلمية والعملية لان التخطيط يتسم بالاستمرارية .
ث‌. يساعد المدرس على اكتشاف عيوب المنهج الدراسي .
ج‌. يساعد المدرس من التمكن من المادة الدراسية ويساعده على تنظيم أفكاره وترتيب مادته العلمية .
ح‌. يساعد المدرس على تحليل خصائص المتعلمين وتحديد مستوى الاستعداد التعليمي للمتعلمين .
خ‌. يساعد المدرس على اختيار طرائق التدريس والأساليب الملائمة للتدريس .
د‌. يمكن المدرس من اختيار الوسائل التعليمية والأنشطة اللازمة لإثراء التعليم وتسهيل عملية التعلم .
ذ‌. يمكن المدرس من اختيار أساليب التقويم المناسبة .
ر‌. يعد وسيلة يستعين بها مشرف التربية العملية في متابعة الدرس وتقويمه .

مباديء التخطيط للتدريس
لضمان تحقيق التخطيط الجيد لابد من توافر مجموعة من الأسس يمكن اجمالها بالاتي :
• اتقان المدرس المادة التعليمية مما يسهل عليه تحديد الاهداف التربوية وتحليل المحتوى مما ييسر عليه وضع الخطط التدريسية .
• معرفة المدرس خصائص المتعلمين الذين يدرسهم ومعرفة ميولهم وحاجاتهم
• معرفة المدرس طرائق التدريس واساليبه .
• معرفة المدرس اسالسيب التقويم وبالتالي تحديد الادوات المناسبه لقياس مدى ما تحقق من الاهداف المنشودة .
• تصميم الخطة التدريسية في ضوء الاتي :
- الامكانات المادية والفنية المتوافرة في المدرسة .
- امكانية تحقيق الخطة وتنفيذها .
- لابد ان تتصف بالمرونة والتطور والتجديد .
- ان تكون شاملة للمتغيرات التي تحيط بالمواقف والنشاطات التعليمية المختلفة .
- ان تراعي مبدأ تكامل الخبرات التعليمية .


وللتخطيط مهارات فرعية منها :
? مهارة تحديد اهداف الدرس .
? مهارة تحليل محتوى الدرس .
? مهارة اختيار طريقة التدريس المناسبة .
? مهارة اختيار الوسائل والانشطة المناسبة للموضوع .
? مهارة اعداد الاسئلة .

انواع الخطط التدريسية
هناك اكثر من نوع من الخطط التدريسية منها :
1. الخطة التدريسية السنوية : هي خطة بعيدة المدى تساعد المدرس على معرفة مدى امكانية تنفيذ المنهج الدراسي والسرعة التي يسير بها المدرس حتى يمكنه تحقيق الاهداف التربوية التي يسعى لتحقيقها ، ويتم تنفيذها على مدى فصل دراسي كامل وتتضمن الخطوط العريضة من دون ذكر التفصيلات منها :
• عنوانات الوحدات .
• الاهداف العامة .
• مختصر الوحدات الدراسية .
• استراتيجيات التدريس والنشاطات العلمية والوسائل التعليمية المناسبة لتحقيق الاهداف التعليمية .
• المراجع الاساسية والثانوية المعتمدة .
• اساليب التقويم المتبعة .

2. الخطة التدريسية اليومية
الخطة التدريسية من متطلبات التدريس الجيد فالمدرس الماهر هو الذي يعتني باعداد دروسه حتى وان كان درسها مسبقا لان الموقف التعليمي في حالة تغير مستمر ، فالمدرس اذا لم يكن مدركا لما سوف يقوم به في مراحل الدروس المختلفة فالارجح ان يكون الجهد المبذول مجرد شكل من دون مضمون .
ان المدرس من طريق التخطيط اليومي يحسب حساباً لكل خطوة يقوم بها للسير نحو تحقيق الاهداف المرسومة حرصا منه على ضمان النجاح الاكيد لتحقيق تلك الاهداف متجنبا التعثر والارتباك وملل طلابه، وتنماز الخطة اليومية عن الخطة السنوية بانها اكثر تفصيلا واشد احكاما واكثر قربا من الواقع وتختلف باخلاف عنوانات الموضوعات ومحتوياتها ، وتتضمن الخطة اليومية العناصر الاتية :
• الصف الدراسي
• عنوان الدرس واليوم والتاريخ.
• ترتيب الحصة الدراسية .( الاولى ، الثانية، ......)
• الاهداف السلوكية
• الوسائل التعليمية
• طريقة التدريس المتبعة
• محتوى المادة الدراسية وكيفية عرضها على وفق طريقة التدريس المختارة
• الانشطة التعليمية
• التقويم
• الملخص السبوري
• الواجب البيتي


ثانيا : مهارات في اثناء التدريس
1 . مهارة تحسين الاتصال : ان عملية الاتصال تقتضي الأركان الآتية :
أ‌. التفاعل : وهو ما يحدث نتيجة وجود مؤثر أو فعل من جانب معين وحدوث استجابة أو رد فعل من جانب آخر وحتى تنجح العملية التعليمية لابد من تفاعل مباشر بين المعلم والمتعلم .
ب‌. الطرفان : وهما ما يتم بينهما التفاعل ونقصد بهما المعلم والمتعلم ، أو المعلم ومجموع المتعلمين .
ت‌. الخبرة : وهي المعلومات والأفكار والمهارات والاتجاهات التي يرغب المعلم نقلها الى الطرف الآخر .
ث‌. المشاركة : ويقصد بها إشراك المعلم المتعلم فيما يقوم بتعليمه إياه .
ولعملية الاتصال اللغوي عناصر هي :
• المرسل : وهو مصدر الرسالة اللغوية .
• الرسالة اللغوية : وهي المحتوى الذي يريد المرسل توصيله الى المستقبل .
• قناة الإرسال أو الاتصال : وهي اللغة أو الألفاظ المستعملة لنقل المحتوى من المرسل الى المستقبل .
• المستقبل : وهو الطرف الآخر المقصود بعملية الاتصال اللغوي .
• التغذية الراجعة : وهي رد فعل المستقبل .
• بيئة الاتصال : وتتمثل في السياق الذي يجري فيه الاتصال وما يحتوي من متغيرات مؤثرة في عملية الاتصال .

ويبقى الدرس فاعلا ما بقي التفاعل بين المدرس والمتعلم وبين المتعلمين أنفسهم ويفقد فاعليته حال انقطاع ذلك التواصل ، والتفاعل ، ومهارة الاتصال تساعد على رفع مستوى تحصيل المتعلمين ، وتساعد على تحسين العملية التربوية التعليمية ، زيادة على معالجة كثير من مشكلات التعليم .

إن على المدرس أن يدرك أن في جميع حركاته تواصلا فعليه أن يحسن استعمال الصمت أسلوبا من أساليب التعبير ، وان يستعمل الصمت المفاجئ للتنبيه وشد الانتباه ، وعلى المدرس أن يبدي حماسا وعناية بالمادة التعليمية لان حماس المتعلم ونشاطه في الدرس يتوقف في جانب كبير منه على مدى حماس المعلم واندفاعه ، وان فاعلية التعلم ترتبط الى حد كبير بعملية الاتصال الصفي فكلما زادت فرص الاتصال بين المعلم والمتعلم زادت فاعلية التعلم لان الاتصال يجعل التعلم ذا معنى .
2 . مهارة جذب الانتباه :
الانتباه توجيه شعور الفرد أو إدراكه الذهني الى موقف سلوكي جديد من طريق بعض المثيرات المتنوعة استعدادا لما فيه من سلوكيات تحتاج الى تدبر .
هناك أنواع من الانتباه منها الانتباه القسري ، والانتباه التلقائي ، والانتباه الإرادي ، وتعد مهارة الانتباه من المهارات المهمة في اتصال العلاقة بين المعلم والمتعلم ، فالمعلم يستعمل العديد من المثيرات والحركات المتنوعة لجذب انتباه المتعلمين في كل لحظة من لحظات التعليم في داخل الصف الدراسي الذي من شانه زيادة تحصيل المتعلمين .
إن المعلم يسعى لكي يجعل المتعلمين في حالة من التهيؤ الذهني وذلك من طريق التمهيد للدرس بصورة صحيحة وتدريجية إذ يركز كل عناية المتعلم في بؤرة الشعور لا هامش الشعور وبالتالي يستطيع أن يكتسب التلميذ المادة التعليمية في الدرس طوال الوقت ، وهناك مجموعة من السلوكيات يقوم بها المدرس للمحافظة على انتباه تلاميذه وعدم تشتتهم منها :
• أن يبقى المدرس على موقف ثابت وواضح من كل ما يريد أن يوجه انتباه المتعلمين إليه .ضمن أمور محددة لا يلحقها التعديل والتبديل .
• تنويع الأنشطة في أثناء الحصة الدراسية .
• تنويع نبرة الصوت .
• الصمت برهة بعد طرح أي سؤال على المتعلمين .
• إثارة عناية المتعلمين فيما يعرضه من أمور وأفكار في اثناء الحصة الدراسية .
• تكليف المتعلمين القيام بأعمال يجدون فيها المتعة والقدرة على انجازها .
• أن يتقبل المدرس الأسئلة التي يطرحها الطلبة .

3. مهارة إثارة الدافعية :
الدافعية في التعليم تعني رغبة المتعلم وميله الى رفع مستوى تحصيله الدراسي بحيث يؤدي هذا الى بذل المزيد من الجهد وقضاء الكثير من الوقت المثمر في عملية التحصيل على أعلى ما يستطيع من درجات علمية وتقديرات ونسب ممتازة ، وهناك وسائل عديدة لتحقيق استثارة دوافع المتعلمين منها :
• صياغة موضوعات المنهج بصورة مشكلات تثير الرغبة في الوصول الى حل لها ويؤدي تحقيقها أو حلها الى إشباع دوافع المتعلم .
• صياغة أجزاء المنهج في صورة وحدات تمثل كل وحدة منها موضوعا أساسيا يرتبط بناحية لها أهميتها عند المتعلم .
• وضوح الهدف من المادة .
• تكوين الميول عند المتعلمين .
• عرض المادة بصورة متناقضات .
• تناول الطرائف في أثناء الحديث .

4 . مهارة التعزيز :
أكدت العديد من نظريات التعلم على أهمية التعزيز في عملية التعلم لما له من اثر في تثبيت التعلم وإثارة الدافعية نحوه وهذا ما يحتاج إليه التدريس الفاعل لذلك يجب أن يكون التعزيز مخططا له في الدرس ، وتكمن أهمية التعزيز في الاتي :
• يعد وسيلة فاعلة في زيادة مشاركة المتعلمين في العملية التعليمية .
• يساعد التعزيز في ضبط النظام في داخل الصف الدراسي .
• تتيح مهارات التعزيز للمعلم أن ينمي إمكاناته كانسان وكقائد للعملية التعليمية .
• يحفز التعزيز المعلم لدراسة خصائص المتعلمين.
وللتعزيز أكثر من أسلوب منها : الأسلوب اللفظي مثل أحسنت ، بارك الله فيك ، ممتاز ، جيد ،على أن هذا النوع من التعزيز لا ينبغي أن يطلق جزافا لكل طالب . وهناك الأسلوب غير اللفظي ويتم بالإيماءات والإشارات مثل هز الرأس تعبيرا عن الاستحسان ، أو تعابير الوجه .
5 . مهارة طرح الأسئلة : يقصد بها مجموع الإجراءات التي يقوم بها المدرس في الموقف التعليمي ويظهر من طريقها مدى معرفته بالأساليب الواجب إتباعها عند التخطيط للسؤال ومدى استعماله جميع أنماط الأسئلة وإجادته أساليب توجيه السؤال والأساليب المتبعة في معالجة إجابات المتعلمين .

بناء على ما تقدم نجد أن مهارة طرح السؤال تتضمن :
• مهارة صوغ الأسئلة .
• مهارة تصنيف الأسئلة .
• مهارة توجيه الأسئلة .
• مهارة تحسين نوعية الإجابات .

ويشترط في الأسئلة الجيدة أن يتوافر فيها الآتي :
• أن يكون السؤال موجز الصياغة خاليا من الجمل التفسيرية المعترضة .
• أن يكون السؤال مثيرا للتفكير .
• أن يكون السؤال واضحا جليا لكي يستطيع المتعلمون فهمه والإجابة عنه .
• أن تكون الأسئلة موافقة لاعمار المتعلمين .
• أن يكون السؤال متطلبا لجواب شامل لا يتكون من كلمة أو كلمتين لاسيما الأسئلة التفكيرية .
• أن لا يكون السؤال موحيا للجواب .
• يجب أن تتجنب الأسئلة الأجوبة التي تتطلب نعم أو لا .
• أن يحوي السؤال فكرة واحدة .
• أن لا يصاغ السؤال بلغة الكتاب .

يستحسن من المدرس للنجاح في أسئلته أن يتصف بالصفات الآتية :
• توجيه السؤال الى المتعلمين جميعا .
• توزيع الأسئلة بين المتعلمين توزيعا عادلا .
• لا تتبع ترتيبا خاصا في توزيع الأسئلة على المتعلمين .
• أمهل المتعلم مهلة من الوقت ليفكر بالجواب .
• لا تلق السؤال بلغة توحي بالجواب الى المتعلمين .
• لا تلح على المتعلم الذي لا يمكنه الإجابة عن السؤال .
• لا تحاول أن تعيد السؤال مرة أخرى .
• لا تحاول إعادة الجواب
• وجه السؤال الى غير المنتبهين .
• الق السؤال على المتعلمين مظهرا ثقتك بقدراتهم .
• شجع المتعلمين على توجيه الأسئلة
• أكد على الأسئلة التي يوجهها المتعلمون إذ لابد أن تكون ذات أهمية .
• أكد على المجاملة وآداب المخاطبة في السؤال .
• اسمح للمتعلمين أن يناقشوك فيما تقول ويعارضوك أحيانا .
• لا تتوقف من أن تعترف بعدم قدرتك على الإجابة عن سؤال يوجهه إليك متعلموك .
• إظهار الاستحسان لأجوبة المتعلمين .
• قبول أجوبة المتعلمين ولو كان فيها بعض الخطأ .
• اسمح للمتعلمين أن يناقشوا أجوبة رفقائهم .

6 . مهارة إدارة الصف الدراسي :
من مهارات التدريس مهارة إدارة الصف الدراسي وتشمل الإجراءات والأنشطة والعلاقات الإنسانية التي يتخذها المدرس لتوفير جو تعليمي فاعل لتنمية الأنماط السلوكية المناسبة لدى المتعلمين وحذف الأنماط غير المناسبة لذا فان هذه المهارة تتضمن الآتي :
• حفظ النظام داخل الصف الدراسي .
• توفير المناخ الوجداني والاجتماعي .
• توفير الخبرات التعليمية .
• ملاحظة المتعلمين ومتابعتهم .
• تقديم تقارير عن سير العمل .

7. مهارة التقويم : التقويم هو الاداة التي تمكن المدرس من الوقوف على مدى تحقيق الاهداف السلوكية التي توصل من طريقها الى الحكم على مدى ما اكتسبه المتعلم من معارف وتغير في سلوكه ، لذلك تعد مهارة التقويم من مهارات التدريس المهمة التي يجب ان تكون ملازمة للتدريس لان التدريس يبدأ بالتقويم ويستمر بالتقويم وينتهي بالتقويم .
ان للتقويم وظائف تتمثل في الكشف عن حاجات المتعلمين ومشكلاتهم وقدراتهم وميولهم بقصد تكييف المادة الدراسية تبعا لما يحصل عليه من نتائج ، وتحديد ما حصل المتعلمون من نتائج التعلم ، ومن ثم مقارنة النتائج بالاهداف التي يسعى المدرس الى تحقيقها ، ومن ثم توجيه عملية التعلم التوجيه السليم ، وعليه فان التقويم يعمل على تحسين الاداء وجعل عملية التدريس قابلة للتطور لكون التقويم عملية تشخيصية وعلاجية تظهر جوانب الكفاية والقصور في العمل التدريسي وبها يمكن تصحيح مسار العملية التعليمية ومعالجة صعوبات التعلم .
بناء على ما تقدم يمكن حصر وظائف عملية التقويم سواء اكان للمدرس ام للمتعلم بالاتي :
• يساعدالمتعلم على تلمس نقاط القوة والضعف في تعلمه .
• زيادة معرفة المتعلمين بحقيقة انفسهم .
• يساعد المدرس على الحكم على مدى كفاية استراتيجيات التدريس وطرائقة واساليبه التي يستعملها .
• يساعد المدرس على تصنيف المتعلمين بحسب قدراتهم ومستوياتهم المعرفية وميولهم واستعداداتهم ومن ثم اتخاذ القرار الصائب .
• تحديد مدى كفاية المدرسة وبيئات التعلم المختلفة في تسهيل تعلم المتعلمين .
• يساعد التقويم على صناعة القرار الناجح اذ ان صناعة القرارالناجح على اى مستوى ( المتعلم ، المدرس ، المؤسسة التعليمية ) يتطلب عملية تقويم سليمة .












المدرس الفعال
• ينظم مفردات المنهج الدراسي بحسب المعايير المطلوبه
• يبنى المحتوى الدراسي حول الافكار المؤثرة والمفاهيم الاساسية التي تتناسب مع التطور التراكمي في تعلم المادة الدراسية
• يضع اهدافا قابلة للقياس والتقويم
• يستعرض الافكار الرئيسة في الدرس
• يشرح بوضوح ما التغيرات الحاصلة بالمعرفة او المهارة التي يحاولون تبنيها
• يربط الدروس الجديدة بالدروس السابقة ، المعرفة السابقة بالموضوع ، قضايا شخصية مرتبطة بالطالب ، يدرسون ويربطون الدرس الجديد
• يعرفون العناصر المشتركة ضمن الموضوع الواحد والمواضيع المختلفة
• يحدد الفرص للتنقل والترابط بين المشكلات
• يعطي للطلبة الفرصة الكافية لحل المسائل المشابهه
• يتابع الواجبات البيتية
• يختم الدرس من طريق عرض النقاط الرئيسة
• يتاكد من ان الطلبة قد فهموا الدرس
• يعطي تعليمات اضافية لمساندة الطلبة الذين لم يفهموا الدرس





تخطيط الدرس

المرحلة الاولى: الربط

كيف ساهيء اذهان الطلبة للربط بالمعارف السابقة ؟
• ما النشاط او المثال القصير الذي استطيع استعماله لاستقطاب الطلبة؟
• ما النشاط او المثال القصير الذي لاستطيع استعماله لمراجعة عمل السابق ؟
• ما النشاط او المثال القصير الذي استطيع استعماله تمكن الطلاب من التمرن بصورة مستقلة؟
• هل تمثل هذه الانشطة او الامثلة حالة او مشكلة من واقع الحياة ؟
• ........................................................................
• ..........................................................................
• ........................................................................


الهدف : ما الشيء الذي اريد من الطلبة ان يكونوا قادرين على عمله بعد انتهاء الدرس والذي لم يكونوا قادرين على تاديته من قبل ؟
...............................................
................................................
................................................

نشاط تمهيدي موجه من المدرس
• كيف ساوضح او اشرح ما يستطيع الطلبة عمله كنتيجة لهذا الدرس ؟
• كيف ساشجع الطلبة على تعلم الدرس ؟
• كيف ساعطي نموذجا سلوكيا يوضح طبيعة العلم وسلوك العلماء ؟
• .......................................................
• ..............................................................
• ...............................................................

المرحلة الثانية : الاستكشاف


سيكتشف الطلبة المفاهيم ويطورون المفردات اللغوية ؟
نشاط عملي من المدرس
• ماذا سنفعل معا عمليا لاستعمال المهارات او المعلومات ؟
• كيف ساعرف بان الطلبة جاهزون لتمرين مستقل ؟
• كيف ساقوم مدى فهم الطلبة لهذا العمل ؟
• ..........................................................
• ............................................................
• .............................................................

نشاط مستقل للطلبة بمفردهم

• ما النشاطات المشابهة التي ساطلب من الطلبة ان يؤدوها بمفردهم ؟
• ما التطبيقات او النشاطات التي ساطلب من الطلبة ان يعملوها بلاعتماد على انفسهم ؟
• .....................................................
• ........................................................
• ............................................................


المرحلة الثالثة : التوضيح

كيف سامنح الطلبة الفرصة لبناء توضيحهم الخاص بالمفاهيم بتوجيه المدرس
• ما المناقشات التي ساجريها لاحفز استجابة الطلبة الى نشاطات كانوا قد اجروها سابقا ؟
• ما الملصقات والنشرات والمرئيات ووسائل التعليم التي ساستعملها لمساعدة الطلبة على فهم الافكار العلمية ؟
• ما المفردات اللغوية التي اريد من الطلبة تذكرها ؟
• كيف اكون نموذجا يعكس صفات العلماء؟
• ..........................................................
• ..........................................................
• ........................................................


المرحلة الرابعة: التوسع

كيف سامنح الطلبة الفرصة لتوسيع ادراكهم للمفاهيم ؟
تفاعل الطلبة مع الاستاذ
• ما النشاطات التي يجب ان يؤديها الطلبة لتوسيع مفاهيمهم وادراكهم وتوجيههم للافكار الجديدة المتفردة ؟
• ما التجارب الجديدة الواجب توافرها للطلبة لتسمح لهم باكتشاف اوسع للمعلومات وتطوير المهارات ؟
• .................................................................
• ...................................................................
• .......................................................................

المرحلة الخامسة : التقويم

كيف سيقوم المدرس او الطالب ما تعلمه الطالب ؟

فاعلية التقويم
• كيف اقوم بالضبط استيعاب الطالب للموضوع ؟
• كيف استعمل الواجب البيتي لتقويم استيعاب الطلبة للموضوع ؟
• ما الوسائل التي استعملها لتقويم الطلبة ؟ ورقة عمل ، ورقة وقلم ، سجل التطور ، التعليم من طريق التجربة
• ما الطريقة التي استعملها لاقيم مدى فهم الطالب ؟ مهاراته ،ميوله ، تفكيرة ، تطبيق الافكار بصورة عملية ؟
• ........................................................
• ..........................................................
• ...............................................................

النشاط الختامي :

• ماذا فعلنا؟
• الى اين سنصل غدا؟
• للغد فكر في ....
• ..............................................................
• ...............................................................
• .................................................................




استراتيجيات توسيع تفكير الطالب

• انتظر بعد طرح السؤال
• فكر –اجمع –شارك
• اسال –متابعات
• تريث قبل اصدار الحكم
• اطلب الايجاز للتشجيع على الاصغاء
• دافع عن ر ايك
• التنظيم
• مهارات التفكير الناقد
• مهارات التفكير الابداعي
•
•